|
(Продолжение)
Профилактика и коррекция
психологической травмы
Специалисты считают, что очень мало было
сделано в области профилактики и коррекции психологической
травмы. Основными препятствиями на пути борьбы с этой проблемой
являются непонимание сущности психологической травмы, боязнь
вмешаться в жизнь семьи, опасение, что попытки помочь принесут
больше вреда, чем пользы и недостаточные ресурсы служб,
призванных защищать интересы детей (Харт и Брассард, 1987).
Предотвратить ущерб, наносимый ребенку,
гораздо легче, чем устранить его последствия. Превентивные
программы должны быть организованы на всех уровнях общества.
Главным направлением в этой деятельности должны стать программы,
направленные на воспитание взрослых, поскольку самые сильные
психологические травмы наносятся родителями, которые сами в
детстве получали психологические травмы (это могут быть меры
индивидуального воздействия, работа с семьями, деятельность в
общине и программы, охватывающие все общество).
Удовлетворение первичных
психологических нужд.
- научиться испытывать чувство любви и
единения.
- создать возможность целенаправленной
работы.
- вовлечь взрослых и детей в работу по
охране здоровья.
- создать положительное отношение к
ребенку в обществе.
Приобретение знаний и навыков,
необходимых родителям.
- сделать изучение детской возрастной
психологии и искусства быть родителями обязательным.
- организовать программы для взрослых из
группы риска с целью научить их справляться с собой в сложные
периоды (например, после свадьбы, во время беременности, после
рождения ребенка).
- обеспечить обучение практическим навыкам
ухода за детьми в школах, церквях и общинах.
- пропагандировать создание развитой сети
содействия семье.
- обеспечить занятия по борьбе со стрессом
в рамках деятельности общины или по месту работы.
- предоставить возможность пользоваться
услугами детского сада по месту работы.
- оказывать родителям конкретную поддержку
по месту работы.
Нанесение любой травмы происходит только
при наличии обеих сторон, обидчика и жертвы. Работа по
предотвращению психотравмы должна вестись не только со
взрослыми, но и с ребенком.
- обеспечить меньшее количество детей на
одного взрослого в детских учреждениях и школах (Психотравма в
школе, Харт).
- сделать удовлетворение первичных
психологических нужд ребенка и достижение им самостоятельности
одной из основных целей воспитания.
- создать институт наставников-защитников
для детей из группы риска в школах, общинах и дома.
Приобретение знаний и навыков,
необходимых ребенку для того, чтобы удовлетворять свои
потребности и справляться с проявлениями враждебности.
- развивать способность рассказывать о
своих чувствах и заботах взрослым и сверстникам.
- подготовить детей к умению
удовлетворить свои потребности и защитить свои права.
- развивать умение откладывать
удовольствие.
- развивать социальные навыки и
способности.
Снижение негативного стресса.
- обучать воспитателей и преподавателей
умению выделять детей группы риска и работать с ними.
- пропагандировать связи между поколениями
в школе, дома и в общине.
- организовать группы отдыха и обучения
после уроков для детей, у которых родители работают.
(Выше описанное взято из работы С.Н. Харта,
1988).
Образование – центральный
элемент в превентивной деятельности (Харт, 1988). Школьные
работники и работники психологической помощи должны помогать
родителям и детям в создании здоровых отношений.
Создание эффективных программ
занимает годы, а тем временем дети продолжают получать
психотравмы, а взрослые продолжают совершать ошибки в своих
отношениях с детьми. Чтобы разрешить эту важнейшую проблему,
необходимо создать программы вмешательства в семейную жизнь.
Исследования продемонстрировали, что матери оскорбляют своих
детей так же, как их оскорбляют их мужья. Чрезвычайно важно
создать направленные программы вмешательства в отношения
взрослых с целью концентрации их внимания на словесных обидах,
наносимых друг другу. Научившись общаться, пары смогут разрешать
конфликты более мирным и рациональным способом. Такие программы
могут также помочь обоим партнерам выйти из роли жертвы и
нападающего (Ротман, Мансон, 1987).
Это программы являются
программами обучающими. Большинство людей хотят изменить свое
поведение, но не знают, как это сделать или/и чувствуют себя не
в силах остановиться (Ротман. Мансон, 1987). Сеансы терапии
сосредотачиваются на определении испытываемых эмоций и
фокусируются на детских воспоминаниях, которые могут иметь
отношение к психотравмированию. У жертв психотравмы свои
собственные проблемы. Человек в этой ситуации может начать вести
себя как жертва и в результате почувствует себя бессильным.
Возможно также, что жертва в ответ на обиду проявит непрямое
агрессивное поведение.
После того, как проведено
необходимое количество занятий, посвященных работе над типами
поведения, выражающими внутреннюю озлобленность и усугубляющими
противоречия, в результате чего пациенты начинают понимать
ситуацию и реагировать положительно, нужно начать заниматься
вопросами общения с детьми. И с ребенком, и с родителями можно
заниматься, и тот и другие могут быть под наблюдением
специалиста.
После того, как семья
завершила курс усовершенствования общения, необходимо провести
курс занятий по укреплению сформировавшихся навыков. Этот курс
может быть в виде встреч раз на месяц, когда пары обмениваются
мыслями и поддерживают друг друга. Встречи могут дополняться
мыслями по телефону и визитами домой.
Очень трудно отказаться от
стереотипа поведения, но словесная обида и эмоциональное
игнорирование – это болезненный опыт одиночества для всех членов
семьи. Здоровая семейная жизнь стоит того, чтобы за нее
бороться.
Экология жестокости по отношению к
детям.
Мир,
окружающий родителей и ребенка, сложен и требователен.
Жестокость по отношению к ребенку не является проблемой только
этого сложного ребенка или только этой измученной матери.
Динамика любой психотравматической ситуации многопланова. Для
того, чтобы разобраться и разрешить проблему психологической
травмы, работники психологической помощи должны подойти к
решению этого вопроса с точки зрения окружающей среды.
Экологическое мышление требует понимания того, что человек – это
личность, член семьи и часть сложной социальной и
психологической окружающей среды (Гриффит, Коулмэн).
Мать, у которой недостаточно
денег, низкий уровень образования и которая не ощущает поддержки
со стороны общества, удовлетворяет описанию родителя из группы
риска. Когда семья находится в стрессовой ситуации,
напряженность отношений усиливается и простой дисциплинарный
вопрос превращается в серьезную проблему, что в свою очередь
ведет к психологической травме ребенка. Необходимо помнить, что
отношения родителей и детей двусторонни. Дети также ощущают
напряжение в семье и нервно реагируют на него.
Исследования групп риска
показали, что плохое отношение к ребенку начинается еще до его
рождения. Причиной этого является неадекватная окружающая среда
и неправильное отношение семьи к будущему ребенку. А в связи с
тем, что психологическая травма детей – это один из элементов
общей ситуации, все сказанное выше характеризует уровень заботы
обществ о благополучии детей.
Экологический метод
представляется вполне уместным при рассмотрении явления
психологической травмы во всей его сложности.
«Экологический подход
концентрируется на прогрессивной взаимонаправленной адаптации
организма и окружающей среды» (Хаули, 1950). Кроме того, он
рассматривает человеческий организм как одну из взаимосвязанных
взаимодействующих систем. Этот подход также учитывает
политические, экономические, демографические факторы, которые
влияют на уровень жизни семей и детей.
Лабораторные эксперименты и
исследования в реальных ситуациях продемонстрировали, что любой
человек может «потерпеть поражение», если ситуация организована
соответствующим образом. Иными словами, психологическое
травмирование не ограничено рамками только низших слоев
общества. «Практически никто не застрахован от роли обидчика
ребенка в определенных ситуациях (например, тяжелый характер
ребенка, эмоциональный стресс воспитателя, и т.д.) (Дж. Габарино).
Очень часто родители,
психологически травмирующие своих детей, считают, что их жизнь
«вышла из под контроля». Это может выражаться разными способами.
Например, ни один из родителей не берет на себя ответственность
ан принятие решения. Таким образом, оба родителя оказываются
бессильными перед лицом внутренних и внешних проблем. Кроме
того, такие семьи часто оказываются не в состоянии эффективно
справляться с жизненными сложностями.
Важно также отметить, что
психологическое травмирование детей встречается в обществе,
которое попустительски относится к этому явлению. В случае, если
дети рассматриваются как собственность воспитателей,
психологическое травмирование может процветать и даже оправдано
обществом.
Психологическое травмирование
более вероятно в семьях, не получающих поддержки со стороны.
Даже если помощь доступна, подобные семьи часто стараются
избежать контакта с работниками психологической службы.
Работники психологической
службы сами должны искать семьи, нуждающиеся в их помощи. Визиты
домой, и общение могут стать очень эффективным способом
профилактики и коррекции психологической травмы.
|
